21世纪是“课堂革命”的世纪，世界各国的课堂正在静悄悄地发生变化，从“知识传递”到“知识建构”的课堂转型，已经不可逆转。要形成“向课堂要素质，向课堂要品质，向课堂要质量”的思想共识，树立科学的课堂观、教育观、教学价值观。从教学理念、课程建设、教师培养、教学设计、师生角色、教学评价等方面都要进行转变。以《人力资源管理》课程中的招聘这一章为例，我们的课堂革命开展情况如下:

一、课程建设契合社会发展与企业需求

作为培养技能型人才的职业本科院校，在课程建设上要紧跟经济社会发展，适应社会用人需求以及学生发展需求，使学生能力与企业需求无缝对接。首先，课程建设要适应职业岗位人才的需求。其次，课程建设要适应产业行业发展的需求。最后，课程建设要适应学生持久发展的需求。

人力资源管理专业结合了人力资源相关岗位群对专业人才的要求，确保学生具备该类型职业所必须的知识、技能和能力；并结合行业发展需求，将数字化人力资源管理、大数据分析、人力资源管理三支柱、共享服务等企业关键技术，融入到课程中，设计课程体系。《人力资源管理》课程中招聘部分就结合了人力资源共享服务平台，利用数字化技术开展线上招聘、AI智能面试等，让学生了解目前企业运用的技术，及时满足企业需求。

二、教学设计体现职业性

教学设计是教学改革的核心环节，也是课堂革命的主要立足点。首先，教学方案职业化，体现职业需求。其次，教学过程生产化。结合企业实际任务的实施过程组织教学活动，让学生亲身体验职业活动，锻炼学生的职业技能，并通过“做中学”“学中创”的教学形式使学生做到知行合一。再次，教学手段信息化。

在对《人力资源管理》招聘部分授课时，首先让学生通过认知实习、观看求职视频、小组头脑风暴等形式，对于招聘有了直观的感受；其次将亲身体验与理论结合，总结招聘的内涵、流程及每个环节的内容，并由老师进行补充；然后结合人力资源虚拟仿真实验室的招聘实训软件、VR虚拟仿真体验，再次将理论运用到实践中，形成“实践-理论-实践”的循环过程。在授课中，课前利用学习通、慕课平台预习，课中通过学习通讨论，课后完成平台练习及案例分析等，线上线下结合有效改进学习效果。

三、师生角色转换，学生是课堂“C位”

从传统教师向学生的单向行为转化为师生之间、生生之间的双向或多向行为，学生从学习的跟随者变为主动发起者，成为课堂真正的主角，占据课堂“C位”，而教师则从教导者变为引导者。

首先，借助网络教学平台拓展教学空间，实现“先学后教、精教优学”。其次，提高实践教学比重，使得“学为主体，师退生进”。再次，根据学情进行分层次教学，引导全体学生积极主动参与到课堂教学活动中，充分发挥学生的主体地位。

《人力资源管理》课前，教师利用学习通发布预习任务，学生借助平台进行预习与提问，教师随时监测学习情况并给予反馈；课中，教师解答学生预习过程中的问题，围绕工作任务组织教学，总结招聘的概念、如何开展招聘即流程，并借助学习通的提问、主题讨论等功能进行互动；课后，学生利用学习通观看教学资源来巩固，并完成小组案例分析，老师进行点评。在理论教学部分，采用“教师边教、学生边学”、学生“做中学、学中创”的方式进行教学，并通过小组制、头脑风暴式等形式引导学生相互交流思考，有效培养学生的实践操作能力、思考能力与团队协作能力；在实训课中，利用虚拟软件和VR体验，在实践中掌握理论内容，培养学生的职业素养，锻炼学生的适应社会能力和可持续发展能力。《人力资源管理》授课群体有人力资源管理专业与会计专业，对不同专业类型、专业知识层次不同、培养目标不同的学生，授课形式和侧重点也不同。对本专业学生授课更注重实践操作，掌握招聘技能，由学生自己探索、讨论，老师主要答疑、辅助，对会计专业先由老师带领思考，讲解理论内容，再进行操作，能整体掌握招聘的流程。

四、优化教学过程评价

对于学生的学习效果评价，不再只是结果性评价，更注重过程性评价，并结合多个主体、平台进行评价，确保结果更合理、公平，真正反映学生的学习情况。首先，有多平台支持。其次，有过程性评价，注重学习任务的进程、任务完成的质量、课堂参与的情况、学生的满意度等方面。最后，有成果生成，通过课后作业、案例、设计等方式，检验学生技能的获得、能力和素质的提高。

《人力资源管理》课程通过学习通记录学生的平时成绩，包括自主学习教学资源、参与讨论、课后作业、测试、小组合作等各方面内容。各项分数都有客观数据支撑，学生可进行横向对比，确保分数客观准确，避免教师的主观影响。同时，实训课程有软件操作、案例结果等作为分数依据。招聘这章结束后，会让学生开展“面试大赛”、设计招聘广告、进行案例分析等，综合运用理论内容，操作实践技能，完成知识迁移和技能运用，评价学生是否掌握相应的技能，提高了团队合作、解决问题、组织协调等能力。